郭峦研究报告

发布时间: 2017-04-23 17:03:46  浏览次数: 4002

 

 

 

旅游管理专业主干课程

研究性教学改革与实践

 

研 究 报 告

 

 

 

            

项目组成员:郭 峦、周武生、林 轶、

刘亚萍、赵 赞、林元辉

           项目承担单位:广西大学

           项目开展时间:2007.1-2012.8

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

本项目依托新世纪广西高等教育教学改革工程项目:基于研究性学习的《旅游经济学》教学改革与实践(项目号:2010JGB006)。项目立项于2010728日,启动于20071月。

旅游业是广西的重要支柱产业,正成为我国国民经济的战略性支柱产业。旅游业的快速发展和创新发展,迫切需要旅游创新人才。研究性教学被认为是高等院校培养旅游创新人才的重要途径之一。但是现有的研究性教学存在不足,旅游管理专业的主干课程也缺乏系统的研究性教学实践,因此,旅游管理专业的主干课程进行研究性教学与实践势在必行。本项目从教学理念、教学内容、现代教学手段、评价体系等方面,对旅游管理专业的六门主干课程进行了研究性教学改革和实践,并获得了较为丰硕的研究成果。项目组成员已出版《旅游经济学》教材1本,发表教改论文13;在Blackboard平台进行《旅游经济学》、《客源国概况》课程的建设;制作了《旅游景区管理》网络课件,并获得“第十届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖;构建了较为系统的研究性教学实践体系。这些都促进了学生自主的研究性学习,对学生综合素质和创新能力的提高起到了明显的作用。研究性教学改革和实践也得到了同行专家的高度评价,起到良好的辐射作用,对专业建设、学科建设和教学团队的形成提供了强有力的支撑。

 

第一部分  研究背景

一、旅游创新人才培养的迫切需要

2009年国务院颁布《关于加快发展旅游业的意见》,把旅游业定位为国民经济的战略性支柱产业和人民群众更加满意的现代服务业并提出“力争2020年在规模、质量、效益基本达到世界旅游强国水平”。根据世界旅游组织预测,到2020年,中国将成为世界上第一大旅游接待国、第四大旅游客源国和世界上最大的国内旅游市场。随着旅游业的快速发展,旅游人才需求的数量大幅增加,旅游人才需求的质量不断提高。据统计,目前我国旅游业从业人员约为600万人,而实际需要的专业旅游人才在800万以上,旅游人才缺口至少在200万以上,其中高素质的旅游创新人才非常缺乏。

旅游业也是广西国民经济的重要支柱产业。近年来,广西旅游总收入占全区GDP9%左右。与此同时,国务院颁布《国务院关于进一步促进广西经济社会发展的若干意见》,明确提出加快发展旅游业,建设桂林国家旅游综合改革试验区,开发建设北海涠洲岛旅游区,依托崇左大新跨国瀑布景区和凭祥友谊关景区设立中越国际旅游合作。广西旅游业的快速发展和创新发展,也非常迫切地需要大量的旅游创新人才

二、旅游管理专业主干课程教学的现实需要

旅游管理专业的主干课程是广西大学旅游管理专业教学计划中的核心,对培养旅游人才起着至关重要的作用。但是我校旅游管理专业主干课程的教学一直沿用以教师为中心,以讲授理论为授课形式,以闭卷考试为主要考核方式的教学模式。这就造成我校旅游管理专业主干课程的教学仍存在以下的不足:(1学生的学习兴趣与积极性不高,不能主动地安排自己的学习,难以培养学生独立自学、独立思考的能力。(2)教师所讲授的内容主要集中在以教材为核心的相关理论的识记上。学生较少对知识进行探索的研究性学习,难以培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力。(3)对学生的考核中,以教师考评为主,主要采用平时成绩占期评30%分数,闭卷考试占期评70%分数的考核方式,忽视了学生学习过程的重要性,过多强调学习的结果。而固化的命题方式,不利于学生对所学知识的充分运用,也不利于学生的创造性思维的发展。(4教师在教学中,更多侧重于传授知识,帮助学生理解,对教材产生一定的依赖性,很少需要扩展自己的知识面,以及积极地思考和探索前沿问题,造成教师不重视科研或是不注重将科研与教学有机结合,难以形成教学与科研相长。正因为如此,旅游管理本科专业的主干课程的教学和实践势在必行。

三、研究性教学改革和实践的广泛开展

研究性教学是近年来世界教育界研究和实践的热点问题。国外的研究和实践起步较早,并在美国、法国、日本等国家已经取得良好的效果。近年,研究性教学在我国受到了广泛的关注,并逐步在全国范围内的展开实践。目前,研究性教学的研究和实践已被引入大学课程教学中许多高校教师对此进行了有益探索,但是仍然存在以下不足:1旅游管理本科专业的主干课程的系统的研究性教学改革和实践不为所见。(2)研究性教学方法的系统性的比较性总结,项目式研究性教学实践的多种方式及效果,小组为单位进行的辩论会式研究性教学实践方式和效果,专题辩论式教学实践效果不为见到。(3)现代教学技术,如多媒体教学技术、网络教学技术等在研究性学习中应用的系统性研究鲜为所见。因此,开展这些方面的研究和实践,能够更好的丰富研究性教学理论和实践。

 

第二部分  改革实践的情况

一、已取得的理论成果

经过四年多的建设,项目组成员已出版1本教材,公开发表13篇教改论文。这些成果,围绕培养学生综合能力,尤其创新能力的目标,专业特点,从教学理念、教学内容、现代教学手段、评价体系等方面对研究性教学行了积极地研究探索。这些成果的主要观点如下:

(一)课程的研究性教学与旅游创新人才培养关系

旅游创新人才是指具有创新精神和创新能力并习惯于创造性思维的旅游人才,在其自身的认识和实践中,能积极发现并探求新问题,并能熟练运用独特的方式解决问题,获得新成果。旅游创新人才必须具备优良的品质、复合型知识、创新精神、独立学习能力、创新能力等。

旅游创新人才的培养是高等院校旅游管理专业教学改革和实践的核心任务之一。《旅游学概论》、《休闲学概论》、客源国概况》、《旅游经济学》、《旅行社经营管理》、《饭店管理》、《旅游景区管理》等主干课程是旅游管理专业整个教学计划中的核心环节。它们对《导游实务》、《前厅与客房管理》、《餐饮服务与管理》等同期课程学习产生一定影响,对学生的社会实践、创业实践、开展学术研究、申请和实施大学生创新创业训练计划项目等产生重要影响,还对后续的毕业实习和毕业论文产生持续影响。因此,高等院校旅游管理专业进行研究性教学改革和实践对旅游创新人才的培养起着非常重要的作用。    

(二)树立研究性教学的理念

研究性教学与讲授式教学是两种不同的教学方式,两者相互之间并不排斥,既相互独立又相互联系。在旅游管理专业主干课程教学中,研究性教学并不能完全替代讲授式教学,而应将二者紧密结合在一起,形成二者并重、相互补充的教学模式。

研究性教学是以能力培养为目标,学生为中心,教科书为基础的开放式教学内容,课堂学习和课外学习紧密结合、学习过程和结果考核并重的教学模式。研究性教学是也教师研究性与学生研究性相统一的教学模式。究性的“教”是在课程教学过程中,教师创设一种类似科学研究的情境,并指导学生对学习生活或社会生活中的问题或现象,进行探究性学习的过程。研究性是学生在老师指导下,进行主动探究的学习活动,并获得知识和体验的过程。研究性学习更强调以学生群体为组织形态,交互为重点的非线性学习方式

研究性教学具有以下特点:(1探究性。研究性教学强调学生发现问题、分析问题、解决问题的探究过程。2自主性。研究性教学是以学生为主体,教师为主导的教学模式,教师在教学中只是起到起组织、指导和评估作用。(3)交互性。学生进行研究性学习的过程是学生通过与外部环境的交互作用主动获得、理解和感悟知识或信息的过程。(4开放性。研究性教学的内容不局限于教材,而是以教材为基础,优化教学内容或通过数据库、网络链接等方式不断向外扩展的。(5)多元化。研究性教学强调教学目标的多元性;多元主体之间的交流,交流途径的多元化;教与学方法的多元化,考核方式的多元化等。

(三)构建开放性的教学内容体系

研究性教学内容通常围绕教学大纲存在三个层面的教学内容。教学通常以教材为基础,因此,教材内容是基础层面的教学内容。教师在研究性教学中常常不局限于教材,还会通过学习和掌握产业的最新动态、最新研究以及将自己的科研与教学相长,不断优化和丰富教学内容,这就构成了延伸层面的教学内容。此外,教师还可以通过指导学生课外学习或在教学平台上提供数据库、网站链接等方式,为学生提供了更为广阔的自主学习空间。这又构成了拓展层面的教学内容。随着实践的发展,这三个层面的教学内容都可以不断修正和完善,不断向外拓展。它们形成了一个开放性的教学内容体系。

(四)Blackboard教学平台在研究性教学中的应用

Blackboard教学平台是一套专门用于加强网络教学、辅助课堂教学并提供互动、交流的网络教学平台。

Blackboard教学平台的主要功能模块包括:(1)教学模块。它是Blackboard教学平台的核心组成部分,主要供教师发布和管理教学资源以及作业的布置,具有从课程的分析设计开始,涉及课程的制作、编辑、发布、管理,还有针对学生设计的学习单元设定、个人信息管理等功能。(2)交流模块。它支持异步交流工具——讨论板、同步交流工具——虚拟课堂、管理小组等形式,可以突破空间和时间的限制,制,帮助师生实现随时随地地沟通交流、传递信息或知识资源、解惑答疑、分享心得、配备合作工具,确保学习和项目分工可以高效、顺利地进行。(3)评价模块。评价是教与学创造革新。同时通过增加的协作工具,教师可以把学生分成不同的小组,并为各个小组成果检验最全面、直接的方式。它支持教师创建测验、调查、作业。学生自评和互评,教师成绩统计以及论文反抄袭等。

Blackboard教学平台在研究性教学中的应用,可以丰富教学内容,拓展学生研究性学习的广度和深度;增加交流互动,促进学生深入思考和研讨;促进学生自主的研究性学习,转化师生角色;开展学生自评和互评,优化研究性学习的考核方式;掌握学生学习动态,加强对学生研究性学习的监管。

Blackboard教学平台在研究性教学中的应用策略具体如下:(1利用Blackboard

学平台组织研究性教学适合采用小组合作研究或个人研究与全班集体讨论相结合的方式。小组合作研究一般由 36 个学生组成研究小组,成员既有分工,又有合作,并利用Blackboard教学平台进行小组研究和讨论,形成研究结果。个人研究与全班集体讨论相结合的形式则强调学生个人搜集资料、开展研究,并发出讨论主题,通过全班集体讨论或辩论,最后形成研究结果。2)教师应从“教师”转变为“导师”,从“教学”转变为“导学”,成为学生研究性学习过程中的主导者。教师应该明确整个教学中各个单元的目标和序列;以适当的方式发布主题,引导学生进行研究性学习和讨论;引导学生收集、筛选和分析重要的信息资源;通过电子邮件、日志等对在自主研究学习过程中遇到困惑、久而未果的学生给予适时的指导。(3)出于研究性教学的需要,在Blackboard教学平台上建设的课程内容可以包括课程大纲、进度表、课件、录像、讲义、课后作业等常见的教学文件;与课程理论相关的视频片段、音频资料,资讯、最新的研究成果以及相关网站、数据库的链接等;学生已完成的优秀的研究性学习成果等。(4Blackboard教学平台上进行交互设计,通过公告栏、电子邮件等发布学习任务、要求等;设立学习小组,为每个学习小组启动受保护论坛、虚拟教室等,方便学生小组讨论;利用讨论区支持多话题的异步讨论的功能,创建不同的论坛,并把它嵌入到相应的内容区或课程中;建立虚拟课堂,利用在线文本聊天的功能,进行交流。(5)在学生研究性性学习评价方面,从教师评价、小组评价和个人评价三个不同评价主体的角度,编制基于Blackboard教学平台的研究性学习考核表,可以利用Blackboard教学平台的跟踪统计功能,统计学生阅读教学材料的次数、上交作业情况、课程论坛发表话题次数、提问和发言次数等,全方位地考核学生的真实学习状况和进展;还可以要求学生利用Blackboard教学平台对研究性学习内容进行展示,内容包括研究方案,研究过程中收集和使用的文献、数据、图表,研究学习后的反思与体会、研究性学习成果等。学生展示内容的形式多元化,可以是 Word 文档、PPT、图片、网页、动画作品等。

(五)学生研究性学习评价体系的构建

学生研究性学习的评价是研究性教学中的重要内容和环节。研究性教学强调以学生为主体,以综合能力为培养目标,学生成绩的评价必须关注学生研究发展的潜力,发挥评价的激励和导向作用,促进学生的全面发展。因此,研究性教学中,对学生研究性学习的评价应采用形成性评价与终结性评价相结合,课内学习与课外自主学习相结合,分数评价和评语评价相结合的评价方式。

其中以分数为表现形式的课程期评成绩是对学生研究性学习进行评价的主要方式。它由平时成绩与期末成绩综合构成。在研究性教学中,平时成绩在该课程的期评成绩中的比重应大幅提高,一般为 50%左右,平时成绩主要是对学生参与研究性学习的过程和结果进行评价,学生自评、互评的成绩可以根据教学的实际情况,确定其在期评成绩中所占比重。

 

二、改革实践探索

(一)改革历程

本项目启动于20071月,结题于20129月,历时48个月,大致经历了三个阶段。

试点阶段,20071月至20107月。这一阶段中项目组成员从人才需求、学生就业等视角探讨了旅游人才,尤其旅游创新人才培养的重要性,旅游课程教学改革与旅游创新人才培养的关系;先后在《旅游学概论》、《旅游经济学》、《旅游景区管理》等课程教学中,尝试性采用了项目式、案例讨论式研究性教学方法,转变师生角色,改进学生学习评价体系,获得了一些感性认识和实践经验。

全面提升阶段,20108月至20117月。随着广西高等教育教学改革工程项目:基于研究性学习的《旅游经济学》教学改革与实践的立项,项目组成员逐渐树立起研究性教学理念,全面展开研究性教学实践,在多门旅游管理专业主干课程中不同程度地实施了研究性教学,普遍实现了师生角色的转换,学生学习评价体系的改进。

深化完善阶段,20118月至20129月。项目组成员对研究性教学的理论研究形成体系,并在前期研究性教学实践的基础上对研究性教学实践方案进行了系统性总结和完善。部分课程完成了教材建设、BB平台上的建设、教学效果的总结、研究性教学方案的制定等。

    (二)改革目标和思路

1、改革目标

1学生方面的目标。知识目标上,学生能够拓展知识视野,以及对专业知识的综合运用;能力目标上,培养学生的创新意识和创新能力信息素养和主动获取信息、处理信息的能力团队合作意识和沟通交往的能力独立发现问题、提出问题、解决问题的能力;素质目标上,培养学生实事求是的科学态度和不怕困难、勇于探索的科学精神培养学生对社会的责任心和使命感。

2)教师方面的目标。改变项目组老师们的教学理念,学会Blackboard平台在教学中的使用,展开对研究性学习教学模式的研究和实践,提高教学水平和技巧;调动教师的学习积极性,积极参与科学研究、教学改革,实现教学与科研相长;初步建立起的教学团队,为成为自治区优秀教学团队打下基础。

2、成果解决的主要问题

1)教师应通过何种途径树立研究性教学理念,掌握现代教学手段,熟悉研究性教学方法,提升研究性教学水平?

2如何使学生学习到的理论知识与实践相结合,与时共进,并具有自主地拓展空间?

3如何通过研究性教学,培养学生综合能力,提升课堂教学效果?

4)如何激励学生进行自主的研究性学习,解决学生学习积极性不高、被动学习的问题?

3、改革举措

1)通过多种途径提升教师研究性教学水平。一是本项目组结合广西大学商学院建设“研究型学院”的发展目标以及广西大学建设“高水平区域特色研究型大学”的发展目标,通过召开多次项目组成员会议,对研究性教学方法、手段、内容等进行探讨,帮助项目组成员确立旅游创新人才培养的教学目标,认识研究性教学的重要性,树立研究性教学的基本理念,开展研究性教学实践。二是项目组成员刘亚萍教授郭峦副教授、林轶副教授、周武生副教授、赵赞讲师等都先后参加了广西大学的教育教学技能培训、广西大学商学院的Blackboard教学平台的使用培训等,学习和掌握了Blackboard教学平台使用、网络课件制作等现代教学手段。三是通过项目组成员参与全国性的教学比赛和教学研讨会议,与其他学校的交流等途径,提升对研究新型教学的认识,进一步转变教学理念,提升研究性教学教学水平。

2)从三个层面构建开放性教学内容体系。一是根据研究性教学的需要,部分课程重新编著了教材。例如,项目组负责人郭峦副教授依据旅游经济学的研究成果和多年的教学经验,以及对同类教材的对比分析,基于“实用性、针对性、前瞻性、创新性”的原则,重新构建了《旅游经济学》的逻辑结构和理论框架,筛选了一些典型案例,编著了《旅游经济学》教材二是本项目组成员以教学大纲为主脉络,围绕每章的内容,将相关的最新动态、最新的旅游研究成果、教师的科研成果等融入进教学内容中,极大地优化了教学内容。例如刘亚萍老师将主持的国家社科基金项目《生态文化推进旅游业可持续发展综合评价研究》、国家自然科学基金《基于CVM法的环境资源经济价值评价与影响机理研究》等研究课题融入教学中。三是本项目组在Blackboard教学平台对《旅游经济学》、《客源国概况》两门课程从主讲教师、课程描述、教学大纲、教学课件、习题库、参考书目、学生成果展示、学习论坛、灌水区等进行了建设(图1、图2);利用网络技术制作了《旅游景区管理》课程的网络课件,融入了20个案例, 2500多张图片,40首地方代表性乐曲制作成的42Flash以及习题库和相关网络链接。这些为学生提供开放的、广阔的自主学习空间。

 

               

图1.png

1  BB平台上《旅游经济学》课程进入页面

图2.png

2  BB平台上《旅游经济学》的教学课件进入页面

 

3组合运用研究性教学方法,培养学生综合素质和能力,提升课堂教学效果。本项目以科学的教学理念为指导,根据课程的实际需要,先后在6门课程中运用了研究性教学方法,并在课程教学中实施了较为系统的研究性教学方案,如《旅游经济学》研究性教学的方案。在旅游管理091班、101班的《旅游经济学》研究性教学效果的问卷调查显示,全班参与或小组参与的项目式、专题讨论式、辩论会式的研究性教学对培养学生综合能力,提升课程教学效果起到了重要作用。70%以上学生认为培养了“资料收集、分析归纳能力”,50%以上学生认为培养了“协作能力”、“逻辑思维能力、“学习能力”;还对培养了“人际交往能力”、“ 语言表达能力” 、“组织管理能力”、“创新能力”具有一定的赞同度(图3、图4,由于问卷总数不同,采用百分比进行比较)。其中80%学生认为可以“改进学习理念和方式”,60%学生认为可以“提高学习兴趣”、“改进教学方法”,对“提高教学质量”、“活跃课堂气氛”、“ 融洽师生关系” 、“提升教学水平”也有一定的赞同率(图5、图6)。

 

图3.png

3 四种研究性教学方法在培养学生能力效果方面的比较

 

4四种研究性教学方法在培养学生能力效果方面的比较

图5.png

5 四种研究性教学方法的课程教学效果方面比较

 

图6.png

图6四种研究性教学方法的课程教学效果方面比较

4)优化学生学习评价体系,激励学生自主地研究性学习。本项目组在学生学习评价过程中,采用了两种形式的评价方式,激发学生学习的兴趣,激励学生开展研究性学习。一种分数评价。本项目组成员普遍提高平时成绩在期评成绩中的比重,让学生进行互评,并将学生互评成绩作为平时成绩的重要组成部分,还尝试性运用统计跟踪功能考核了学生在BB平台上的学习情况。例如林轶副教授所讲授的《客源国概况》《旅游学概论》学生平时成绩提高到40%,学生参与了互评,并纳入平时成绩。又如,郭峦副教授在旅游管理专业的《旅游经济学》教学实践中,对学生期评成绩的构成也进行了调整,平时成绩占50%,闭卷考试50%,平时成绩中出勤占10%,课堂发言10%,项目调查研究30%,专题讨论研究30%BB平台自主学习20%(表23)。这一措施促进了学生对研究性学习过程的重视,提高了自主学习的主动性和积极性。另一种方式是口头评语评价。项目组成员在学生进行研究性学习成果课堂汇报时,从任务的完成程度和水平,学生研究的视角、层面、深度,学生发言、讨论或辩论中的表现和技巧等方面进行了点评,学生对此反应积极,反响良好。此外,部分课程的学习成果考核方式也不再采用通常的闭卷考试,而更多采用了开卷考试、撰写学习报告或课程论文等形式,使学生的知识运用空间得以扩展,实现个性化、差异化学习。如经济类专业《旅游经济学》期末考查全部采用了开卷考试或撰写学习报告的形式。

 

旅游管理专业101班《旅游经济学》部分学生平时成绩构成

姓名

 

考勤

10%

 

课堂发言

10%

 

项目式(老师评分,30%

专题讨论式(学生互评,30%

BB平台学习(20%

 

平时成绩汇总

 

韦春玉

100

78

87

91

92

89.6

潘楷予

100

73

96

96

92

93.3

艾维维

100

85

87

91

92

90.3

王亚丽

100

85

87

91

91

90.1

梁远昌

95

68

93

91

90

89.5

张淑琦

100

75

96

92

91

92.1

张婷婷

100

85

96

92

92

93.3

任磊

100

78

87

91

92

89.6

彭华宇

100

75

87

93

91

89.7

刘玉洁

100

73

93

91

92

90.9

胡露

100

74

93

91

91

90.8

江流

100

68

96

92

92

91.6

 

两种研究性学习的评分细则

研究性学习类型

评分细则

 

 

项目研究

满分100

1、研究方案合理,实施得当                 30

2、研究报告中心突出,内容充实             30

3、论证有力,见解独到                     20                              

4、语言流畅,表述恰当                     10

5、字迹工整,格式规范                     10

 

专题讨论

满分100分,其他小组都参与评分,求均值做平时成绩

1、内容准确充实                           40

2PPT图文并茂 清楚明了               20

3、主讲人层次分明 ,吐词清楚 大方得体  20

4、小组成员能够解答同学的问题和质疑       20

 

第三部分  改革成效

一、运用程度

研究性教学已经在旅游管理专业主干课程教学中得到广泛运用,并逐渐被旅游管理系的老师运用到旅游管理专业的其他课程教学中,还延伸到旅游管理专业的成教学生、硕士研究生的课程教学中,乃至经济类专业的课程教学中。

二、课程建设

本项目组成员对所讲授的6门主干课程都进行了基本的课程建设,优化了教学内容、编写了教学大纲、习题,制作了教学课件并采用多媒体教学。其中有两门课程进行了x系统性建设。《旅游经济学》重新编写了教材、教学方案、教学大纲、教学课件,并按精品课程基本要求在Blackboard教学平台上,从主讲教师、课程描述、教学大纲、教学课件、习题库、参考书目、学生成果展示、学习论坛、灌水区等进行了课程建设。《旅游景区管理》正在编写《旅游景区管理》教材,并利用网络技术制作了《旅游景区管理》课程的网络课件,获得了“第十届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖。   

三、人才建设

(一)旅游人才的培养

 本项目通过一系列的教学改革措施在旅游人才的培养上获得了较好的效果。项目式研究性教学中学生自主设计、发放和收回调查问卷、撰写调查报告,在研究性教学中,学生都制作了专题幻灯片和研究报告以及不同形式的总结材料,这些培养了学生发现问题、分析问题、解决问题等方面能力。这些研究性学习都是以团队开展的,同时培养了学生的团队意识和合作精神。还有两位同学参与《旅游景区管理》网络课件的制作,与老师一起获奖。

(二)教师的培养

  本项目成员由六位教师组成,其中教授1人,副教授4人、讲师1人;博士(含在读)3人,硕士2人,学士1人;50岁以上2人,40491人,3039 3 ,是一具有职称、学历、年龄结构合理的团队。通过广西高等教育教学改革工程项目的实施,进一步强化了教师间在教学上的团结协作,挖掘了各位教师的教学特色,提高了各位教师的教学水平,初步形成一支具有创新精神、充满活力、教学改革成果突出、具有明确发展目标的高素质和高水平的教学团队,为申报和建设成为更高等级的教学团队打下良好基础。此外,项目组成员也在项目中获得个人发展,一名教师已经由讲师晋升为副教授,两名教师正在申请高一级的职称晋升。

 

第四部分 成果创新点与推广应用

一、 成果创新

(一)理念创新

提出研究性教学不同于讲授式教学,但与其在教学中相互补充和支持”,研究性教学的开展涉及教学理念、教学内容、现代教学手段、评价体系方面内容,这六个方面缺一不可,形成了一个有机组合的整体”; 研究性学习是“以学生群体为组织形态,交互为重点的非线性学习方式”。这些理念具有一定的创新性和前沿性。

(二)理论创新

提出“教材内容是基础层,教师扩充内容是延伸层,学生课外自主学习空间是拓展层的开放性的教学内容体系”;探讨了Blackboard教学平台在研究性学习中应用的方法和途径。这些理论成果具有创新性,处于国内领先水平,具有较强的推广价值。

(三)实践创新

通过引入最新研究成果、最新业界动态、成员自己的科研成果等多种途径进一步丰富和优化了旅游管理主干课程的教学内容,并编著了具有新的逻辑结构、大量案例材料的《旅游经济学》教材,以及包含研究性学习内容的教学方案。在旅游管理专业6门主干课程中进行了研究性教学实践。对学生的研究性学习评价中,重视学习过程的考核,提升了平时成绩的比重,学生的互评成绩也列为平时成绩的一部分;期末考核方式进行多样化、灵活化地改革;教师的口头点评受到重视和推崇。在Blackboard教学平台上进行《旅游经济学》《客源国概况》课程的初步建设,并对学生研究性学习的开展进行了尝试;创新性地制作了《旅游景区管理》网络课件,并 “第十届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖。这些实践创新,处于国内或区内领先水平,对人才的培养、课堂教学效果的提升具有非常积极作用,并具有一定的推广价值。

 

二、推广应用情况

(一)校内推广应用

旅游管理主干课程的研究性教学改革与实践的成果已经在旅游管理专业、经济类专业的本科教学中广泛应用,受益学生约为500人次;并进一步在商学院成人教育学生、第二专业学生、甚至科学和专业硕士研究生教学中也得到了应用,受益学生约为1000人次。这些教学成果获得了校内教育专家的肯定和认可,被推荐并获得“广西大学教学成果一等奖”。

(二)校外推广应用

云南民族大学刘燕老师参与《旅游经济学》教材建设过程中,将教学内容的优化方案和研究性方法的成果应用到该校的课程的教学中。

公开发表论文13篇,获得了社会的广泛地肯定和认可。其中论文《基于研究性学习的辩论会式教学方法的实践——以“旅游经济学”课程教学为例》参与2011信息技术与教育教学会议,并由美国科研出版社结集出行,在国内和国际教育界具有一定的积极影响。

制作的《旅游景区管理》网络课件,并获得“第十届全国多媒体课件大赛”高教文科组二等奖,受到国内教育专家的肯定和好评。

 

第五部分  参考文献

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